Asumir esta materia fue consecuencia de la intuición y la posibilidad de trabajar aspectos de manera más específica. Aspectos que aunque se suponen tratados en la cotidianeidad de las aulas no es así.

.    Se trata de una optativa que solamente por su denominación no resulta atractiva y tampoco sugiere nada que pueda parecer interesante a los 15 años. La experiencia que describo se desarrolló en el 1. E. S. Teror durante el curso 98-99. El grupo lo formaban 18 alumn@s y ninguno de ellos eligió esta materia como primera opción; Todos fueron desviados pues no se podía atender sus preferencias: informática, fotografía... TRV era una materia completamente nueva en nuestro Centro, no teníamos referencias.

    No conocía al grupo con el que iba a trabajar y decidí realizar tina programación general del curso, atendiendo al currículo publicado por el M. E. C., insertando algunas ideas que pretendía trabajar pero que aún no era nada concreto, se trataba de ideas.

     Entiendo que esta materia permite abordar muchos temas y atender muchas necesidades, y que éstas van cambiando a medida que avanzamos en el tiempo, dependiendo del clima que se cree en clase aflorarán unas cosas u otras, por eso se solicitó a la Jefatura de Estudios que permitiera realizar programaciones trimestrales. Con esto podía acercar los contenidos a las necesidades que fue planteando el grupo y también atender sus sugerencias.

    ¿Cómo se desarrolló el trabajo en términos generales?

     Según el M. E. C., la finalidad de la materia es capacitar al alumnado en la definición de su estrategia personal de educación/formación y/o inserción profesional. Para mí el objetivo principal era entrelazar contenidos conceptuales con la información que se puede obtener del entorno, desarrollando a la par habilidades sociales que nos permitan relacionarnos. Ser conscientes de la importancia de la información, de conocer pautas de comportamiento que nos ayuden a ser más asertivos. Entender el entorno más cercano y sus posibilidades para poder llegar a la globalidad.

      Cuando hablo de habilidades sociales no quiero dar a entender que se impartían clases de conductas/comportamientos correctos ni nada por el estilo. Estos contenidos estaban completamente entrelazados con el resto.

     Hice acopio de mucho material (revistas: aula, cuadernos de pedagogía, …, libros: educación y competencia social de M.ª Victoria Trianes, apoyo del C. E. P, Instituto Canario de la Mujer: material audiovisual vídeo Sorkunde-, apoyo y participación de un aula de preescolar del C. 1. E Juan del Río Ayala) y, concretamente, seguí las líneas marcadas por M.ª Victoria Trianes.

    Tanto los contenidos conceptuales como los planteamientos de Trianes los dividí en tres períodos de tiempo y según el progreso del grupo sufrían o no modificaciones. Así por ejemplo en el primer trimestre se vieron los siguientes temas:

*Itinerario formativo

*recursos del entorno. Servicios de información y asesoramiento de la Admón. Local

*Asociaciones del entorno.

     El trabajo más personal se centró en los siguientes aspectos:

*Conocimiento interpersonal (objetivo: mejorar el clima de aula)

*Perspectiva de la clase como grupo (qué es un grupo, ventajas-inconvenientes, qué valores son importantes para desarrollar un trabajo grupal ... )

*Autogestión en la marcha de clase (consensuar normas necesarias para tina convivencia óptima en el aula).

     Desde un principio se decide que el trabajo grupal será la forma de abordar la materia, para lo que insistimos mucho mediante la puesta en práctica de dinámicas de grupo en la organización, roles, cooperación, responsabilidad...

    En todas las evaluaciones cada uno de los grupos asumió una tarea que intentó presentar al resto de los compañeros de la mejor manera posible. Se puede entender que el trabajo grupal no les permite adquirir conocimientos o, al menos, demostrar, que los tienen pues resulta muy difícil valorar el progreso y la participación de cada miembro. Está claro, como expongo a continuación, que a pesar de la dificultad que entraña, esto no es así.

    La información en la mayoría de los casos la obtenían a través de entrevistas, visitas a personas o entidades y/o también por personas que recibíamos en el aula, personas cuyas competencias se ajustaban a la información que estábamos trabajando, por ejemplo:

*La Jefa de Estudios del Centro acudió a informarnos sobre los itinerarios formativos.

*Personal de Forecan nos visitó para darnos una charla sobre técnicas y búsqueda de empleo.

*Personal de la Agencia de Desarrollo Local nos acompañó para facilitarnos información sobre los servicios que ofrece la Admón. Local.

*los alumnnos/as se desplazaron a empresas de la zona (públicas y privadas)....

    Es importante que desarrollen su autonomía, que se desenvuelvan en el entorno, que pierdan miedo a entrevistarse, que conozcan sus derechos y deberes como ciudadanos y sean capaces de hacer buen uso de ellos.

    En las primeras sesiones les comuniqué mi interés por llevar un diario de clase, tanto ell@s como yo. La idea era recoger en él la impresión de cada clase: comenzar exponiendo qué esperan de la materia, a qué les suena, ir poco a poco plasmando cómo ven el desarrollo de las clases, ¿están conformes?, ¿proponen cambios?, ¿se sienten cómod@s?, ¿de qué se habló?, ¿qué hicimos?

   Al finalizar cada trimestre hacíamos una autoevaluación del trabajo grupal, por un lado contenidos, por otro sentimientos:

    ¿Qué hemos aprendido" ¿Qué no liemos aprendido? ¿Hemos participado tod@s'.' ¿Nos hiemos senttido escuchad@s? ¿Hemos compartido el trabajo ¿Nos hemos ayudado? ¿Cómo ha sido la relación de los miembros del grupo? ¿Se han repartido las tareas?

    Cuestiones como estas eran trabajadas por el grupo y a nivel individual realizaban una prueba que intentaba recoger aspectos trabajados por los 3 grupos y preguntas como las anteriores pero a responder de forma individual.

    El diario de clase no recibía una calificación, pretendía que sirviera de testigo de las tareas, que les ayudara a reflexionar y a valorar el progreso, sí les pedía que lo utilizaran en las pruebas para responder a una última cuestión: valorar el progreso y, proponer pautas de actuación para el próximo trimestre.

     Esta forma de trabajar no es entendida, valorada ni siquiera satisface a priori las expectativas del alumnado. Se resisten a creer que están aprendiendo y, en un principio, se sienten perdidos, desorientados ante este tratamiento de la materia. Esta propuesta de trabajo sólo pretende hacerles ver que formamos parte de un todo, que de pequeños tenemos unos hábitos, una sensibilidad, nos permitimos expresar lo que pensamos y sentimos, somos capaces de cooperar con el otro, todo esto tuvimos oportunidad de verlo en nuestra visita al aula de preescolar y la valoración fue absolutamente positiva, apreciaron que con el paso del tiempo ocultamos, olvidamos comportamientos intrínsecos a la persona y que nos permiten ser más felices. De pequeños son gestos naturales y, de grandes podemos tardar mucho tiempo en reconocerlos como nuestros.

     Bien, aunque en las primeras sesiones existe mucho desconcierto, a medida que se sienten autónomos, que los resultados que obtienen son aprovechados en clase, muestran mayor seguridad en sí mismos y ya se lanzan a criticar el trabajo, llegan a ser muy duros en la autoevaluación de los grupos (aquí había que parar y trabajar las diferencias, la tolerancia, aceptar la diversidad, beneficiarnos de lo positivo) y establecen apuntan nuevas ideas. Se entusiasman con las visitas al aula de terceras personas y son ellos mism@s quienes conciertan las citas.

     He de reconocer que en general quedé satisfecha con el trabajo aunque creo que se trata de algo que tod@s debemos asumir en cada clase que impartimos, no puede ser algo aislado, no tiene sentido. Tod@s tenemos que desarrollar actividades que permitan que el grupo se conozca, que sean conscientes de la importancia de valores tales como la comunicación en términos asertivos, de expresar sentimientos además de conocimientos, que, en definitiva, seamos capaces de relacionarnos. Para llevar a cabo estos proyectos es importante contar con el apoyo y la ilusión de otros, además del propio.

BIBLIOGRAFIA

Transición a la vida adulta y activa». Proyecto Ariadna. Ediciones Laberinto. - «Modelo del Curriculo» YLE.C. ---Dinántica de grupos. Propuestas para trabajar habilidades sociales (material de D. Manuel Segura),>. Cedido por el CEP de Articas. - Cuadernos de Pedagogía n.o 250, 261, 271. - «Educación y Competencia Social». Mi Victoria Trianes. Edie. Aljibe.